2014, номер 2
Содержание номера
 |
Гражданские и мировоззренческие истоки творчества К.Д. Ушинского |
| Днепров Э.Д. | |
| Dneprov E.D. | |
| Статья посвящена системной характеристике мировоззрения К.Д. Ушинского. | |
| С. 5-15 | |
|
Путь в педагогику: субъективные предпосылки развития отечественной науки |
| Булкин А.П. Кукушкина И.Ю. |
|
| Bulkin A.P. Kukushkina I.Y | |
|
В статье исследуются некоторые аспекты предыстории формирования отечественной педагогики, рассматриваются переломные этапы жизни и деятельности К.Д. Ушинского, анализируются причины, побудившие преподавателя-юриста серьезно заняться педагогикой как наукой и стать основоположником отечественной педагогики. |
|
| С. 16-24 | |
|
Ушинский – преподаватель права |
| Данилина Е.А. | |
| Danilina E.A. | |
|
В статье изложены взгляды К.Д. Ушинского на проблемы права. Статья подготовлена на основе изучения его лекций, прочитанных в ярославском Демидовском лицее в 1846–1848 гг. Лекции К.Д. Ушинского были впервые опубликованы А.Н. Острогорским и вошли в «Собрание неизданных сочинений К.Д. Ушинского», вышедшее в Санкт-Петербурге в 1908 г. Автор делает вывод о том, что вся концепция педагогической системы К.Д. Ушинского основана прежде всего на его правовых взглядах, на его уверенности в том, что человек должен знать «внутренний организм своего государства и законы, по которым движется государственная жизнь в этом организме». |
|
| С. 25-27 | |
|
Родное слово К.Д. Ушинского |
| Ветчинова М.Н. |
|
| Vetchinova M.N. | |
| В статье анализируются высказывания К.Д. Ушинского о русском языке, о важности изучения родного языка, его образовательном и воспитательном потенциале, о роли русских сказок, пословиц и поговорок при обучении чтению, о необходимости изучения иностранного языка. | |
| С. 28-31 | |
|
О роли педагогических идей К.Д. Ушинского в современном образовательном пространстве |
| Кочерга И.В. | |
| Kocherga I.V. | |
| Статья посвящена «антрoпoлoгизации» педагoгики, в частности идеям К.Д. Ушинского. Им была определена роль педагога в образовательном пространстве школы, обоснованы основные факторы становления личности. | |
| С. 32-35 | |
|
Роль этнического фактора в формировании «народной школы» |
| Берестнева А.В. | |
| Berestneva A.B. | |
| Статья развивает идею, согласно которой каждый народ должен строить свое воспитание и образование, исходя из этнической составляющей. В работе доказывается, что национальная идеология является основой образования, а «народный учитель» выступает носителем и транслятором национальных традиций. | |
| С. 36-43 | |
|
Реализация идей К.Д. Ушинского в практике тьюторского сопровождения воспитания и социализации детей |
| Ткачева А.Н. | |
| Tkacheva A.N. | |
| В статье анализируются взгляды К.Д. Ушинского, касающиеся проблемы воспитания и использования зарубежного опыта в отечественной педагогике, народности воспитания, взгляды на педагогику как науку о воспитании, формировании Человека, его представление о воспитании как социальном явлении. Раскрываются особенности и направления тьюторского сопровождения воспитания и социализации детей и рассматриваются возможные пути использования наследия великого ученого в организации современного воспитательного пространства и практики тьюторского сопровождения. | |
| С. 44-52 | |
|
Образование в Европейском Союзе |
| Савина А.К. | |
| Savina A.K. | |
|
В статье характеризуется деятельность образовательных систем стран Европейского Союза в рамках реализации положений Маастрихтского трактата. Раскрываются основные направления образовательной интеграции, направленной на достижение общей стратегической цели. |
|
| С. 53-64 | |
|
Культурологическая и гуманистическая модели образовательной среды: логика взаимодействия |
| Коростелева А.А. | |
| Korosteleva A. A. | |
|
В статье рассматриваются вопросы развития современной образовательной парадигмы, призванной стать элементом культуры. |
|
| С. 67-72 | |
|
Использование дидактических троп на местности в школьном обучении |
| Мареш Т. | |
| Maresz T. | |
|
В статье характеризуются «дидактические тропы» – особая форма специально организованных экскурсий для школьников в польских школах. |
|
| С. 73-88 | |
|
Латинский алфавит для русских слов |
| Белоозеров В.Н. | |
| Beloozerov V.N. | |
|
Статья посвящена проблеме транслитерации русских слов. |
|
| С. 89-95 | |
|
Начальное обучение игре на фортепиано на основе моделирования чувства ритма |
| Дедик М.Я. | |
| Dedik M.Y. | |
| В статье рассмотрен подход к развитию чувства музыкального ритма и обучению игре на фортепиано, основанный на моделировании музыкального ритма в различных сферах моторики обучаемых. Описаны возможности применения этого подхода для обучения детей дошкольного и младшего школьного возраста в системе дополнительного музыкального образования. | |
| С. 96-111 | |
|
Всероссийская научно-практическая конференция, посвященная 190-летию со дня рождения К.Д. Ушинского |
| Дедик П.Е. Динерштейн Е.Е. Цапенко А.М. | |
| Dedik P.E. Dinerstein E.E. Tsapenko A.M. | |
|
В статье дан обзор Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 190-летию со дня рождения К.Д. Ушинского. Конференция была организована Научной педагогической библиотекой им. К.Д. Ушинского и журналом «Вестник образования России» при поддержке Министерства образования и науки РФ. Проходило мероприятие 27–28 марта 2014 года в здании ФГНУ «НПБ им. К.Д. Ушинского» РАО. |
|
| С. 112-118 | |
|
XI Международная научно-практическая конференция "Тенденции развития образования: что такое эффективная школа и эффектинвный детский сад ?" |
| Вяземский Е.Е. | |
| Vyazemsky E. E. | |
|
В статье дан обзор XI Международной научно-практической конференции «Тенденции развития образования: Что такое эффективная школа и эффективный детский сад?», состоявшейся 19–20 февраля 2014 года в Российской академии народного хозяйства и государственной службы при Президенте РФ. |
|
| С. 119-131 | |
|
Общедидактические и частнодидактические проблемы современного образования |
| Осмоловская И.М. | |
| Osmolovskaya I.М. | |
|
В статье дан обзор прошедшего совместного круглого стола Института теории и истории педагогики РАО (ИТИП РАО) и Института содержания и методов обучения РАО (ИСМО РАО) «Общедидактические и частнодидактические проблемы современного образования», проходившего 20 марта 2014 года. |
|
| С. 132 142 | |
|
Родовая травма "Доктора Живаго" |
| Ланин Б.А. | |
| Lanin B.A. | |
|
Рассматриваются новые материалы, касающиеся публикации романа Б. Пастернака «Доктор Живаго». Их появление связано с рассекречиванием ввиду сроков давности 130 документов ЦРУ, принимавшего участие в публикации романа на русском языке и использовавшего сам факт запрета в своих целях. Анализ новой историко-культурной ситуации сопровождается анализом философско-эстетических особенностей романа. |
|
| С. 143-150 | |
| |
В мире педагогических журналов |
Опубликовано в
ВЫПУСКИ ЖУРНАЛА
2014, номер 1
Содержание номера
|
Консервативная модернизация российского образования |
| Богуславский М.В. | |
| Boguslavsky M.V. | |
| В статье представлена концепция трактовки стратегий модернизации российского образования в XX – начале XXI вв. Специально рассматривается консервативная стратегия модернизации российского образования в ХХ – начале ХХI вв. Сформированы рекомендации по историко-педагогическому обоснованию стратегии развития российского образования на долгосрочную перспективу. | |
| С. 5-11 | |
|
«Царь – раб – друг», или законы педагогической деятельности |
| Булкин А.П. Локтюшин Н.Н. Шатров А.В. |
|
| Bulkin A.P. Loktyushin N. N. Shatrov. A. V. | |
| Раскрываются законы педагогики на примере формулы древних обществ Востока и Азии, выражавшей стратегию воспитания ребенка от рождения до совершеннолетия. Три закона педагогической деятельности детерминируют все процессы образования, подготовки, воспитания и обучения человека. Они так же обязательны, как и законы природы. Наложение этих законов на теории и практики, существующие в европейской и российской педагогике и образовании, позволяет выявить степень их обоснованности. | |
| С. 12-30 | |
|
Барьеры на пути развития института социальных педагогов в сельской России |
| Гурьянова М.П. | |
| Guryanova M.P. | |
| Статья посвящена исследованию профессиональной деятельности социальных педагогов. Автор поднимает ряд существенных проблем, нерешенность которых создает определенные трудности в развитии института социальных педагогов России; анализирует причины сложностей, связанных со становлением института социальных педагогов в российском сельском социуме. | |
| С. 31-40 | |
|
Модернизация педагогической подготовки учителей в 1860–1870-е гг. |
| Кудряшёв А.В. | |
| Kudryashev А.V. | |
| В статье охарактеризована деятельность Московской учительской семинарии военного ведомства (1866–1885 гг.). Продуктивной формой подготовки будущих учителей в этой семинарии была тщательно продуманная педагогическая практика воспитанников, заключавшаяся в проведении как уроков, так и внеклассных мероприятий. Это учебное заведение оказало существенное влияние на формирование методики подготовки педагогических кадров в России. | |
| С. 41-50 | |
|
Воспитать гражданина: осмысление исторического опыта русской педагогики и школы (конец XIX– начало XX вв.) |
| Беленцов С.И. | |
| Belentsov S.I. | |
| В статье на основе анализа основных работ отечественных и зарубежных исследователей предпринята попытка всесторонне и объективно рассмотреть основные историографические наработки по проблеме гражданского воспитания учащейся молодежи в России конца ХIХ – начала ХХ вв. Охарактеризованы достижения и проблемы современной историографии по данной тематике, сформулированы авторские оценочные суждения и обобщающие выводы по рассмотренной проблеме, предложены направления дальнейших исследований различных аспектов гражданского воспитания. | |
| С. 51-62 | |
|
Гимназии и лицеи наших дней: какими они были на исходе XX века |
| Стрельцов А.А. | |
| Streltsov A.A. | |
| Статья приурочена к 25-летию возрождения лицеев и гимназий в нашей стране и представляет собой краткий экскурс в их новейшую историю. На основе публикаций показано, в каких условиях эти учебные заведения создавались, с какими трудностями это было сопряжено, чем они отличались от обычных средних школ. | |
| С. 63-78 | |
|
Деятельность славянских университетов как фактор укрепления единого гуманитарного и образовательного пространства государств – участников СНГ |
| Мариносян Т.Э. | |
| Marinosyan T.E. | |
| В статье рассматривается вклад славянских университетов в формирование единого (общего) образовательного пространства Содружества Независимых Государств. Славянские университеты в странах СНГ, являясь очагами образования и культуры, способствуют не только развитию и взаимообогащению культуры народов, формированию единого образовательного пространства, но и интеграции в сфере экономики и науки. Эти учебные заведения также играют особую роль в распространении русской словесности и культуры в странах Содружества, благодаря чему обеспечивается сохранение и распространение русского языка – языка, способствующего развитию информационно-культурного пространства СНГ, языка межнационального общения, который традиционно играет важную роль в интеграционных процессах. | |
| С. 79-85 | |
|
Обучение истории в современной Польше |
| Мацей Фиц | |
| Fic Maciej | |
| В статье рассматривается процесс реформирования исторического образования в средней школе Польши на протяжении конца 80-х гг. ХХ в. – первого десятилетия ХХI в. | |
| С. 86-96 | |
|
Обучение детей с особыми образовательными потребностями в Чешской республике |
| Долгая О.И. | |
| Dolgaya O.I. | |
| Рассматривается зарубежный опыт обучения детей с особыми образовательными потребностями на примере Чешской Республики. Описываются тенденции в обучении таких детей, раскрываются понятия интеграции и инклюзии применительно к зарубежному опыту, характеризуется опыт инклюзивного образования в чешской образовательной системе. | |
| С. 97-104 | |
|
Технология безопасной управленческой деятельности в образовательном учреждении |
| Коджаспирова Г.М. | |
| Kodzhaspirova G.M. | |
| В статье рассматривается вопрос о безопасности управленческой деятельности в образовательном учреждении и представлена соответствующая технология. | |
| С. 105-117 | |
|
Ситуативная педагогика – работа педагога с «живой ситуацией» взаимодействия с детьми |
| Шустова И.Ю. | |
| Shustova I.Y. | |
| Педагогическая деятельность должна быть ориентирована на проживание жизненных ситуаций (особенно неоднозначных, проблемных) совместно с воспитанником. Важен вывод таких ситуаций в рефлексивную плоскость, на прояснение внешних факторов, внутренних установок и ресурсов, позволяющих воспитаннику оценить ситуацию, свои индивидуальные смыслы и способы деятельности в ней. Условно можно представить следующую логику работы с ситуацией: внутренняя остановка педагога, фиксация ситуации, преобразование, рефлексивное завершение ситуации. | |
| С. 118-128 | |
|
Литературное краеведение средствами медиаобразования как путь социализации детей-сирот |
| Чайкина Л.П. Латышев О.Ю. | |
| Chaykina L.P. Latyshev O.Y. | |
| Статья посвящена проблеме использования средств медиаобразования в литературном краеведении на уроках в школе-интернате для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Мы полагаем, что при этом процесс социализации учащихся приобретает новые позитивные черты. | |
| С. 129-140 | |
|
К.Д. Ушинский – классическое наследие для современного образования |
| Богуславский М.В. Занаев С.З. | |
| Boguslavsky M.V. Zanayev S.Z. | |
| Представлены материалы круглого стола, «К.Д. Ушинский – классическое наследие для современного образования», посвященного 190-летию со дня рождения выдающегося отечественного ученого и деятеля образования. | |
| С. 141-150 | |
|
Научная школа А.И. Бурова и творческие семинары исследователей-педагогов в Институте художественного образования |
| Печко Л.П. | |
| Pechko L.P. | |
| В статье рассматривается значение научной школы А.И. Бурова для современных исследований в сфере эстетического развития личности. Материал представлен в виде обзора результатов опроса участников семинаров. В статье цитируются ответы на вопросы анкеты, предложенной респондентам в 2013 году. Все заполненные анкеты хранятся в личном архиве автора статьи – научного руководителя семинаров (с 1984 г.). | |
| С. 151-160 | |
|
Русская утопия, антиутопия и фантастика в новом социально-культурном контексте |
| Ланин Б.А. | |
| Lanin B.A. | |
| В статье анализ новых теорий сочетается с интерпретациями литературных текстов. Многие западные исследователи все чаще пишут о русской утопии, антиутопии и научной фантастике. Они предлагают новые подходы к исследованию произведений этих жанров. Такой интерес связан с творчеством современных русских писателей Владимира Сорокина, Виктора Пелевина, Михаила Юрьева. | |
| С. 161-169 | |
|
В мире педагогических журналов |
| Журнал «Отечественная и зарубежная педагогика» | |
| Magazine «National and Foreign Pedagogy» | |
| Мы продолжаем знакомить читателей с содержанием недавно вышедших номеров российских педагогических журналов. Предлагаем вашему вниманию содержание № 1 (16) за 2014 год журнала «Отечественная и зарубежная педагогика». | |
| С. 170-171 | |
Опубликовано в
ВЫПУСКИ ЖУРНАЛА
 |
В мире педагогических журналов |
| Журнал «Отечественная и зарубежная педагогика» | |
| Мы продолжаем знакомить читателей с содержанием недавно вышедших номеров российских педагогических журналов. Предлагаем вашему вниманию содержание № 6 (15) за 2013 год журнала «Отечественная и зарубежная педагогика». | |
| 2013, № 6, C. 139-141 |
Прочитано 17140 раз
|
Программно-целевой подход к введению нового стандарта общего образования в школе |
| Лазарев В. С. | |
| В статье обосновывается как разработанная автором принципиальная схема системы 7П (Прогнозирование. Переоценка. Проблематизация. Проектирование. Планирование. Побуждение. Преобразование.) может быть спроецирована на введение в школе Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования второго поколения. | |
| 2015, № 3, C. 3-12 |
Прочитано 16409 раз
|
Возвращение Фридриха Горенштейна |
| Ланин Б.А. | |
| Рассматриваются две новые книги о выдающемся писателе второй половины ХХ века Ф. Горенштейне. Книга М. Полянской имеет мемуарную основу. Книга Г. Никифоровича выполнена в жанре «жизнь и творчество писателя». | |
| 2013, № 6, C. 130-138 |
Прочитано 17077 раз
|
«Сердце отдаю детям» В.А. Сухомлинского: потенциал нового прочтения |
| Богуславский М.В. | |
| В настоящей статье представлена трактовка произведения В.А. Сухомлинского «Сердце отдаю детям (новое прочтение)». На основе сравнительно-сопоставительного исследования опубликованного ранее текста произведения и аутентичного, представленного в книге, сформулированы выводы, позволяющие более многомерно оценить сущность и смысл книги. | |
| 2013, № 6, C. 125-129 |
Прочитано 16775 раз
|
Образование в постиндустриальном обществе |
| Орешкина А.К. | |
| В информации охарактеризованы результаты конференции «Образование в постиндустриальном обществе», проведенной 2 декабря 2013 г. в очной и заочной форме. Здесь же представлены воспоминания сотрудников, друзей, учеников и последователей академика РАО А.М. Новикова, дана оценка научного наследия ученого, обоснована актуальность проблематики его исследований. | |
| 2013, № 6, C. 119-124 |
Прочитано 17003 раз
|
Особенности работы с высказываниями с неконечным синтагматическим положением интонационного центра в иноязычной аудитории |
| Киржанова С.В. | |
| В статье рассматриваются проблемы обучения инофонов пониманию и интонированию высказываний, в линейно-интонационной структуре которых интонационный центр приходится не на последнее слово синтагмы. Предлагается классификация таких высказываний и формы работы с ними. | |
| 2013, № 6, C. 112-118 |
Прочитано 13605 раз
|
Восприятие и оценка студентами методов интерактивного обучения |
| Ломакина О.В. | |
| Статья посвящена особенностям восприятия и оценки студентами методов интерактивного обучения. Автором был проведен опрос студентов первого курса заочной формы обучения Барнаульского филиала Финансового университета при Правительстве Российской Федерации, проанализировано их видение достоинств и недостатков традиционных и интерактивных методов обучения. На основе анализа сделан вывод о том, что в учебном процессе необходимо совмещать традиционные и интерактивные методы ведения занятий. | |
| 2013, № 6, C. 108-111 |
Прочитано 14425 раз
|
Французский язык для университетских целей (FOU) |
| Шейпак С.А. | |
| С 2009 года в методике обучения французскому языку как иностранному широко обсуждается новый концепт «Французский для университетских целей» (FOU). В статье будут описаны этапы его становления, проведен сопоставительный анализ c существовавшими ранее подходами к обучению неспециалистов. В заключении с учетом многолетнего опыта развития курсов «Английский для академических целей» (EAP) показано, что эффективное развитие нового концепта в методике возможно лишь при активном участии российских методистов в теоретических и практических исследованиях по его разработке. | |
| 2013, № 6, C. 97-107 |
Прочитано 14415 раз
